IDENTIDAD DOCENTE

Introducción

Con la mira de apoyar a los docentes para diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas que incidan en la calidad de los aprendizajes, dedicaremos este espacio a reconstruir nuestra práctica, es decir, a documentar, reflexionar y sistematizar nuestro modo de operar, lo cual nos proveerá un punto de apoyo para emprender los cambios que cada uno se proponga. Una enorme riqueza de posibilidades analíticas encierra recuperar y reflexionar sobre la propia trayectoria docente. Hay una enorme riqueza contenida en la práctica docente que busca ser innovadora por decisión propia.

El docente que intenta conocer su práctica y transformarla se enfrenta a la necesidad de verse, de fijarse en las acciones que realiza, lo que le permitirá reorientar su tarea. Hay que recuperar nuestros saberes, actitudes y experiencias como punto de partida para la transformación de nuestro ser docente en el nivel medio superior.

Analizar la práctica docente como ejercicio de formación mediante la recuperación de las distintas dimensiones implicadas en el quehacer cotidiano, nos permitirá ponernos en contacto con proyectos, intereses y valores personales que posiblemente se han visto empolvados con el paso del tiempo. Este ejercicio hará evidente el juego de tensiones entre tener un trabajo y asumir un compromiso con la profesión; nos recordará la importancia de personas, proyectos y escuelas que fueron formadoras; nos ayudará a reconocer cualidades, rutinas, desgaste, escepticismo acumulado, o nuevos significados sobre la profesión. Esta será la materia prima de nuestra reflexión.

Los proyectos de cambio deben ser considerados desde sus actores, en tanto sujetos y protagonistas de los mismos. Por ello, debemos conjugar los esfuerzos por mejorar la manera de llevar a la acción las reformas, lo cual implica comprometer nuestra capacidad de comprender, dialogar y confrontar junto con nuestros colegas las prácticas atadas a estructuras ya obsoletas del sistema educativo.

Por este camino podremos reconstruir el sentido de nuestra profesión y la dignidad del trabajo docente para incursionar en los caminos de la innovación.

Actividad 3.1 ¿Cómo percibo mi docencia?

Contar nuestra trayectoria profesional nos permite poner fuera un conjunto de acciones y pensamientos propios para poder abordarlos con cierta distancia, da lugar al análisis de nuestro quehacer, de las decisiones que tomamos y de la manera cómo realizamos las tareas. De esta manera nos podemos percibir como parte de la realidad para identificar el contexto de producción del trabajo docente en el nivel superior como elemento constituyente de nuestra identidad y cultura.

a)    Analicemos la percepción que tenemos de nuestra tarea docente. Tratemos de reconstruir nuestra acción recuperando lo que hacemos todos los días frente al grupo y por qué. Es importante no sólo describir un día de trabajo sino buscar su sentido. Es decir, vamos a referir qué hacemos, por qué lo hacemos, a dónde queremos llegar y qué buscamos con cada actividad. Escribamos nuestra descripción en el procesador de textos.

b)    Una vez que hayamos finalizado nuestro relato, vamos a compartirlo con nuestros compañeros, copiemos y publiquemos nuestro texto en el foro "¿Cómo percibo mi docencia?"

c)    Ahora, invirtamos un poco de tiempo en leer las participaciones y comentemos el trabajo de nuestros compañeros.

Actividad 3.2 Entre la docencia y mi profesión

Continuamos dedicando nuestra atención a reconocer distintos aspectos de la práctica docente para construir una visión integral. En el foro: "¿Cómo percibo mi docencia?", hicimos el ejercicio de reconstruir nuestra acción reflexionando en lo que hacemos todos los días frente al grupo y por qué. Describimos un día de trabajo buscando el sentido de nuestra acción: qué hacemos, por qué lo hacemos, qué buscamos con la actividad, a dónde queremos llegar.

a)    Ahora, a partir de recuperar algunos elementos del foro, elaboremos una narración sobre nuestra confrontación con la docencia; en ella daremos cuenta del tipo de encuentro entre la carrera que estudiamos y el hecho de incorporarnos como maestros del nivel superior. En el relato tratemos de considerar aspectos tales como:

Mi profesión de origen:

¿Cuándo, cómo y  por qué me inicié como maestro?

¿Qué pienso y siento de ser profesor?

¿Qué ha significado ser docente en educación superior?

¿Qué motivos de satisfacción tengo?

¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?

La lista de preguntas no es un cuestionario que debamos responder, es sólo una guía para la reflexión y para contar ¿cómo, por qué, para qué y a pesar de qué somos docentes?

Elegimos la perspectiva narrativa para darle orden, coherencia e integridad a la experiencia personal, pues nos focalizamos en referir hechos que están relacionados, encadenados y que se suceden de forma lógica, es decir, que se rigen por un principio de causalidad, pues todo tiene un ‘antes’ y un ‘después’; este procedimiento le brindará sustento a nuestra historia como fuente de lecciones aprendidas para la vida y el quehacer profesional.

b)    Escribamos en el procesador de textos y revisemos la ortografía con la herramienta correspondiente. Después copiemos y publiquemos nuestro escrito dentro del foro: "Mi confrontación con la docencia".

c)    Ahora, nuevamente invirtamos un poco de tiempo en leer las participaciones y comentemos el trabajo de nuestros compañeros.

Evaluación

Compartir con los otros nuestra reflexión e incorporar la redacción de nuestro trabajo en los foros "¿Cómo percibo mi docencia?" y “Mi confrontación con la docencia”.

Leer y comentar a cuando menos dos compañeros del grupo. Aplicación de las normas de participación en espacios de comunicación.

Es muy importante, cuando participamos en espacios colectivos de comunicación, que todos sigamos algunas reglas básicas:

1)    Trabajar en el procesador de palabras sin modificar los valores preestablecidos de fuente, tamaño, color y espacio entre párrafos para evitar interferencia visual.

2)    Respetar las normas del castellano:

a)    Mayúsculas únicamente para iniciar un escrito, después de punto y la inicial de nombres propios;

b)    Cuidar la sintaxis: sujeto, verbo y complementos;

c)    Aplicar las reglas de acentuación. Aquí las resumimos: Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en la última silaba; se acentúan si terminan en n, s, o vocal (Ej. publicó). En las graves, la sílaba tónica es la penúltima; no se acentúan si terminan en n, s o vocal (Ej. publico). Las esdrújulas son las que tiene la sílaba tónica en la antepenúltima; se acentúan siempre (Ej. público), lo mismo que las sobreesdrújulas (Ej. públicamente).

Producto

•       Escrito publicado en el foro “Cómo percibo mi docencia” y comentarios al trabajo de cuando menos dos compañeros. El escrito versa sobre un día en su vida docente, identificando los sentidos de su acción y las competencias que pone en juego en su trabajo frente al grupo.

•       Narración publicada en el foro con el título “Mi confrontación con la docencia”.

•       Comentarios a por lo menos dos de sus compañeros sobre las diferencias y similitudes entre sus respectivas aventuras de ser maestros.

Lo que compartimos

Descripción experiencia aprendizaje

Reconoce nuevos aspectos de su práctica docente a partir de la lectura, la reflexión y la interacción con los otros.

Actividad 3.3 El ser y hacer docente

Los profesores construimos nuestra identidad compartiendo espacios, tiempo, situaciones, roles, ideas, sentimientos y valores acerca de nuestra profesión. Por ello, ahora vamos a:

a)    Identificar los aspectos que compartimos: ¿qué problemas enfrentamos para la realización de nuestra tarea?, ¿qué preocupaciones o satisfacciones compartimos con nuestros colegas?

b)    Una vez que hayamos identificado lo común, vamos a registrar nuestros hallazgos en el andamio cognitivo "Lo que compartimos". Esta actividad constituye un ejercicio de síntesis y organización de la información proporcionada en los foros: "Cómo percibo mi docencia" y "Mi confrontación con la docencia", para construir la identidad del grupo. Una vez que hayamos consignado la información dentro de nuestro andamio subiremos el archivo al foro.

“Lo que compartimos”
Problemas	·
Preocupaciones	·
Satisfacciones	·

Actividad 3.4 La aventura de ser maestro

José Manuel Esteve, pedagogo español que ha dedicado parte de su vida a la reflexión sobre el ser y quehacer docente, nos presenta en sus textos (José Manuel Esteve. "La aventura de ser maestro". Cuadernos de Pedagogía, España, 1998, No.266, pp.46-50) distintos acercamientos a las experiencias y temores de los profesores al iniciarse en el trabajo docente. En algunos de sus escritos habla acerca de cómo los maestros han formado su identidad profesional y las dificultades que enfrentan.

En su libro “El malestar docente” propone un modelo comprensivo de este fenómeno que parte de reconocer que existen dificultades que inciden en el ejercicio de la docencia: la insuficiencia de recursos, los locales inadecuados, el rápido avance de los conocimientos, el cúmulo creciente de información disponible, la cantidad de exigencias, la falta de participación en los planes educativos, la introducción de cambios en los sistemas de enseñanza, las modificaciones en su papel y del apoyo del contexto social a su labor, la violencia en las instituciones escolares, la desvalorización de la profesión, las contradicciones en su función, y entre los valores escolares y los vigentes en la sociedad. Este conjunto de factores afectan la práctica docente e influyen sobre la imagen que el profesor tiene de sí mismo y de su trabajo profesional y, eventualmente, pueden conducir a una crisis de identidad que provoca estrés, malestar o ansiedad, y cuya base está ligada a las presiones que recaen sobre ellos.

Escuchar frases como “me tuve que dedicar a la docencia” o “no me quedó mas que ser maestro”, son frecuentes entre algunos profesionistas que por necesidad se incorporan a esta actividad sin pensar la confrontación que representa descubrir lo importante y trascendente que es incidir en la formación de otros. Sin embargo, una buena manera de comenzar a reflexionar es haciéndonos preguntas, no necesariamente para responderlas, sino para pensar en ellas: ¿qué relación guarda “El malestar docente” con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?

a)    Después, analizamos con una nueva mirada nuestra práctica docente para incorporar en nuestra intervención dentro del foro “La aventura de ser maestro”, lo que estas reflexiones nos ayudaron a recordar o valorar.

•     ¿Qué relación guarda “El malestar docente” con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?

b)    Leamos algunas aportaciones de los compañeros y comentemos las semejanzas y diferencias más interesantes.

Comentar las aportaciones de nuestros colegas disparará nuevas reflexiones y dará ocasión para contrastar nuestras acciones con las de otros. Repensar nuestra historia a partir de los comentarios recibidos constituye un ejercicio de metacognición, ya que nos devuelve a pensar nuestro pensamiento. Las herramientas de comunicación disponibles en este ambiente de trabajo nos permiten realizar intercambios para construir un sentido compartido de nuestro hacer como docentes. El trabajo en grupo nos enriquece a todos.

d) Una vez que hayamos sintetizado, organizado y registrado los elementos comunes de la información proporcionada, revisemos y enriquezcamos el andamio cognitivo “Lo que compartimos”., que subimos previamente al espacio de tareas, para incluirlo ahora como anexo en nuestra participación dentro del foro “La aventura de ser maestro”, y de esa manera contribuir a construir la identidad del grupo.

Adaptado del PROFORDEMS-UPN-COSDAC-ANUIES