Introducción
Con la mira de apoyar a los docentes para
diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas que
incidan en la calidad de los aprendizajes, dedicaremos este espacio a
reconstruir nuestra práctica, es decir, a documentar, reflexionar y
sistematizar nuestro modo de operar, lo cual nos proveerá un punto de apoyo
para emprender los cambios que cada uno se proponga. Una enorme riqueza de
posibilidades analíticas encierra recuperar y reflexionar sobre la propia
trayectoria docente. Hay una enorme riqueza contenida en la práctica docente
que busca ser innovadora por decisión propia.
El docente que intenta conocer su práctica y
transformarla se enfrenta a la necesidad de verse, de fijarse en las acciones
que realiza, lo que le permitirá reorientar su tarea. Hay que recuperar
nuestros saberes, actitudes y experiencias como punto de partida para la
transformación de nuestro ser docente en el nivel medio superior.
Analizar la práctica docente como ejercicio de
formación mediante la recuperación de las distintas dimensiones implicadas en
el quehacer cotidiano, nos permitirá ponernos en contacto con proyectos,
intereses y valores personales que posiblemente se han visto empolvados con el
paso del tiempo. Este ejercicio hará evidente el juego de tensiones entre tener
un trabajo y asumir un compromiso con la profesión; nos recordará la
importancia de personas, proyectos y escuelas que fueron formadoras; nos
ayudará a reconocer cualidades, rutinas, desgaste, escepticismo acumulado, o
nuevos significados sobre la
profesión. Esta será la materia prima de nuestra reflexión.
Los proyectos de cambio deben ser considerados
desde sus actores, en tanto sujetos y protagonistas de los mismos. Por ello,
debemos conjugar los esfuerzos por mejorar la manera de llevar a la acción las
reformas, lo cual implica comprometer nuestra capacidad de comprender, dialogar
y confrontar junto con nuestros colegas las prácticas atadas a estructuras ya
obsoletas del sistema educativo.
Por este camino podremos reconstruir el
sentido de nuestra profesión y la dignidad del trabajo docente para incursionar
en los caminos de la innovación.
Actividad
3.1 ¿Cómo percibo mi docencia?
Contar nuestra trayectoria profesional nos
permite poner fuera un conjunto de acciones y pensamientos propios para poder
abordarlos con cierta distancia, da lugar al análisis de nuestro quehacer, de
las decisiones que tomamos y de la manera cómo realizamos las tareas. De esta
manera nos podemos percibir como parte de la realidad para identificar el
contexto de producción del trabajo docente en el nivel superior como elemento
constituyente de nuestra identidad y cultura.
a) Analicemos la percepción que tenemos de nuestra tarea docente. Tratemos
de reconstruir nuestra acción recuperando lo que hacemos todos los días frente
al grupo y por qué. Es importante no sólo describir un día de trabajo sino
buscar su sentido. Es decir, vamos a referir qué hacemos, por qué lo hacemos, a
dónde queremos llegar y qué buscamos con cada actividad. Escribamos nuestra
descripción en el procesador de textos.
b) Una vez que hayamos finalizado nuestro relato, vamos a compartirlo con
nuestros compañeros, copiemos y publiquemos nuestro texto en el foro
"¿Cómo percibo mi docencia?"
c) Ahora, invirtamos un poco de tiempo en leer las participaciones y
comentemos el trabajo de nuestros compañeros.
Actividad
3.2 Entre la docencia y mi profesión
Continuamos dedicando nuestra atención a
reconocer distintos aspectos de la práctica docente para construir una visión
integral. En el foro: "¿Cómo
percibo mi docencia?", hicimos el ejercicio de reconstruir nuestra
acción reflexionando en lo que hacemos todos los días frente al grupo y por
qué. Describimos un día de trabajo buscando el sentido de nuestra acción: qué
hacemos, por qué lo hacemos, qué buscamos con la actividad, a dónde queremos
llegar.
a) Ahora, a partir de recuperar algunos elementos del foro, elaboremos una
narración sobre nuestra confrontación con la docencia; en ella daremos cuenta
del tipo de encuentro entre la carrera que estudiamos y el hecho de
incorporarnos como maestros del nivel superior. En el relato tratemos de
considerar aspectos tales como:
Mi profesión de origen:
¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro?
¿Qué pienso y siento de ser profesor?
¿Qué ha significado ser docente en educación superior?
¿Qué motivos de satisfacción tengo?
¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
La lista de preguntas no es un cuestionario
que debamos responder, es sólo una guía para la reflexión y para contar ¿cómo,
por qué, para qué y a pesar de qué somos docentes?
Elegimos la perspectiva narrativa para darle
orden, coherencia e integridad a la experiencia personal, pues nos focalizamos
en referir hechos que están relacionados, encadenados y que se suceden de forma
lógica, es decir, que se rigen por un principio de causalidad, pues todo tiene
un ‘antes’ y un ‘después’; este procedimiento le brindará sustento a nuestra
historia como fuente de lecciones aprendidas para la vida y el quehacer
profesional.
b) Escribamos en el procesador de textos y revisemos la ortografía con la
herramienta correspondiente. Después copiemos y publiquemos nuestro escrito
dentro del foro: "Mi
confrontación con la docencia".
c) Ahora, nuevamente invirtamos un poco de tiempo en leer las
participaciones y comentemos el trabajo de nuestros compañeros.
Evaluación
Compartir con los otros nuestra reflexión e
incorporar la redacción de nuestro trabajo en los foros "¿Cómo percibo mi docencia?" y “Mi confrontación con la docencia”.
Leer y comentar a cuando menos dos compañeros
del grupo. Aplicación de las normas de participación en espacios de
comunicación.
Es muy importante, cuando participamos en
espacios colectivos de comunicación, que todos sigamos algunas reglas básicas:
1) Trabajar en el procesador de palabras sin modificar los valores preestablecidos
de fuente, tamaño, color y espacio entre párrafos para evitar interferencia
visual.
2) Respetar las normas del castellano:
a) Mayúsculas únicamente para iniciar un escrito, después de punto y la
inicial de nombres propios;
b) Cuidar la sintaxis: sujeto, verbo y complementos;
c) Aplicar las reglas de acentuación. Aquí las resumimos: Las palabras
agudas tienen la sílaba tónica en la última silaba; se acentúan si terminan en
n, s, o vocal (Ej. publicó). En las graves, la sílaba tónica es la penúltima;
no se acentúan si terminan en n, s o vocal (Ej. publico). Las esdrújulas son
las que tiene la sílaba tónica en la antepenúltima; se acentúan siempre (Ej.
público), lo mismo que las sobreesdrújulas (Ej. públicamente).
Producto
• Escrito publicado en el foro “Cómo
percibo mi docencia” y comentarios al trabajo de cuando menos dos
compañeros. El escrito versa sobre un día en su vida docente, identificando los
sentidos de su acción y las competencias que pone en juego en su trabajo frente
al grupo.
• Narración publicada en el foro con el título “Mi confrontación con la docencia”.
• Comentarios a por lo menos dos de sus compañeros sobre las diferencias
y similitudes entre sus respectivas aventuras de ser maestros.
Lo que compartimos
Descripción
experiencia aprendizaje
Reconoce nuevos aspectos de su práctica docente
a partir de la lectura, la reflexión y la interacción con los otros.
Actividad
3.3 El ser y hacer docente
Los profesores construimos nuestra identidad
compartiendo espacios, tiempo, situaciones, roles, ideas, sentimientos y
valores acerca de nuestra profesión. Por ello, ahora vamos a:
a) Identificar los aspectos que compartimos: ¿qué problemas enfrentamos
para la realización de nuestra tarea?, ¿qué preocupaciones o satisfacciones
compartimos con nuestros colegas?
b) Una vez que hayamos identificado lo común, vamos a registrar nuestros
hallazgos en el andamio cognitivo "Lo
que compartimos". Esta actividad constituye un ejercicio de síntesis y
organización de la información proporcionada en los foros: "Cómo percibo
mi docencia" y "Mi confrontación con la docencia", para
construir la identidad del grupo. Una vez que hayamos consignado la información
dentro de nuestro andamio subiremos el archivo al foro.
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“Lo que compartimos”
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Problemas
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Preocupaciones
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Satisfacciones
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Actividad 3.4 La aventura de ser maestro
En su libro “El malestar docente” propone un modelo comprensivo de este fenómeno
que parte de reconocer que existen dificultades que inciden en el ejercicio de
la docencia: la insuficiencia de recursos, los locales inadecuados, el rápido
avance de los conocimientos, el cúmulo creciente de información disponible, la
cantidad de exigencias, la falta de participación en los planes educativos, la
introducción de cambios en los sistemas de enseñanza, las modificaciones en su
papel y del apoyo del contexto social a su labor, la violencia en las
instituciones escolares, la desvalorización de la profesión, las
contradicciones en su función, y entre los valores escolares y los vigentes en la sociedad. Este
conjunto de factores afectan la práctica docente e influyen sobre la imagen que
el profesor tiene de sí mismo y de su trabajo profesional y, eventualmente,
pueden conducir a una crisis de identidad que provoca estrés, malestar o
ansiedad, y cuya base está ligada a las presiones que recaen sobre ellos.
Escuchar frases como “me tuve que dedicar a la
docencia” o “no me quedó mas que ser maestro”, son frecuentes entre algunos
profesionistas que por necesidad se incorporan a esta actividad sin pensar la
confrontación que representa descubrir lo importante y trascendente que es
incidir en la formación de otros. Sin embargo, una buena manera de comenzar a
reflexionar es haciéndonos preguntas, no necesariamente para responderlas, sino
para pensar en ellas: ¿qué relación guarda “El
malestar docente” con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos
hacer para combatirlo?
a) Después,
analizamos con una nueva mirada nuestra práctica docente para incorporar en
nuestra intervención dentro del foro “La aventura de
ser maestro”, lo que estas reflexiones nos ayudaron a recordar o
valorar.
• ¿Qué
relación guarda “El malestar docente” con nuestra historia personal y qué
hacemos o podemos hacer para combatirlo?
b) Leamos
algunas aportaciones de los compañeros y comentemos las semejanzas y
diferencias más interesantes.
Comentar las aportaciones de nuestros colegas
disparará nuevas reflexiones y dará ocasión para contrastar nuestras acciones
con las de otros. Repensar nuestra historia a partir de los comentarios
recibidos constituye un ejercicio de metacognición, ya que nos devuelve a
pensar nuestro pensamiento. Las herramientas de comunicación disponibles en
este ambiente de trabajo nos permiten realizar intercambios para construir un
sentido compartido de nuestro hacer como docentes. El trabajo en grupo nos
enriquece a todos.
d) Una vez que hayamos
sintetizado, organizado y registrado los elementos comunes de la información
proporcionada, revisemos y enriquezcamos el andamio cognitivo “Lo que compartimos”., que subimos previamente al espacio de tareas, para
incluirlo ahora como anexo en nuestra participación dentro del foro “La aventura de ser maestro”, y de esa manera contribuir a construir la identidad
del grupo.
Adaptado del PROFORDEMS-UPN-COSDAC-ANUIES
